《欲速则不达》教学反思

时间:2024-04-25 08:22:09
《欲速则不达》教学反思

《欲速则不达》教学反思

身为一名刚到岗的教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《欲速则不达》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《欲速则不达》教学反思1

一、突出工具性,体现人文性

北师大版教材倡导的是,在教与学的过程中渗透学法指导,从而在感悟、品味语言文字,感受其内在人文性的同时,突出并强化语文课程的工具性。因此,教,是为了不教。在这节课上,我顺学而导,重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导:

1、结合旧知,联系具体语境理解字词

开课,我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、联系上下文,深入理解课文

在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?学生顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”

3、抓重点字词,正确理解并体会课文

比如:在体会景公心急的第四自然段,我引导学生在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让学生深刻感受到景公“急”。

4、借助资料,思考提出的问题

“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识的方法很好解决了这个问题。

二、“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感,而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读:

“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”

“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”

“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”

我一层进一层的引领学生朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

三、重视评价作用,促对课文的深化理解

《语文课程标准》指出:实施评价,应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时,我非常重视学生的自我评价、互评,更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价,例如:

1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时,我是这样评价的:“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”;

2、在带着自己的体会再读课题时,我是这样评价学生的朗读的:“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

《欲速则不达》教学反思2

第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。

本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我提出一个有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生充分发挥想像及表达的机会,学生积极发言表达自己的见解,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。

为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。

在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

《欲速则不达》教学反思3

这节课我着重设计了三个环节。

一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。

二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的`。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。

三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

《欲速则不达》教学反思4

《欲速则不达》是一篇古文的译文,文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。另外,朗读古文,感悟古文的特点和魅力,也是这一课的教学重点。

针对教学内容和四年级学生特点,教学中我努力做到引导学生使用有效学习方法,以自读自悟为主,教师引导体会为辅,力求从以下几方面入手,扎实教学。

一是夯实基础,重视字词教学。本节课以阅读教学为主要内容,但因为是古文的译文,因此把词语教学也作为重点。导入新课时,我先让学生回忆读过的成语故事或积累的成语,激发学生继续学习的欲望。检查初读时,设计了学习词语的环节,对几个后鼻音的生字指导准确朗读,对两个古代的专用词语“驿使、驺子”,进行释义。在学习课文的过程中也将词语教学贯穿始终,通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等词语。字词是构成文章的基本元素,在掌握了本课生词的基础上,学生对文本的理解就更准确、轻松。

二是增强体验,加强朗读训练。教学时我引导学生从景公为什么急、怎样急、景公能尽快赶回都城吗三方面,抓住描写景公动作、语言的词语,体会景公焦急的心情,并通过朗读读出自己的体会。进而通过景公的行为感悟到做事情急于求成,不讲求正确方法,是达不到目的的。从课堂教学效果来看,学生基本能通过自读自悟,理解课文中蕴含的深刻道理。

三是传授方法,培养学习古文兴趣。在四年的学习中,这是学生第一次接触古文,因此传授给学生学习古文的方法,对提高学习效率、培养学习古文兴趣有很大作用。设计教学时,安排了范读古文、自由朗读古文等环节,让学生初步感受到古文语言的韵味和精炼;再结合“金钥匙”中的学习方法,引导学生结合译文理解古文。

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